Arrêté du 19 décembre 2006, portant cahier des charges de la formation des maîtres en institut universitaire de formation des maîtres,
publiée au BO n°1 du 4 janvier 2007 - Encart

Circulaire du 23 février 2007, relative à la mise en œuvre du cahier des charges de la formation des maîtres ,
publiée au BO n°9 du 1er mars 2007

Enseigner est un métier qui s'apprend, ce qui nécessite une formation initiale et continue approfondie.
La formation doit permettre aux stagiaires de prendre conscience qu'enseigner dans le cadre du service public d'éducation nationale est une mission  :

• mission d'instruction des jeunes qui sont confiés à l'école, ce qui implique une bonne maîtrise de toutes les compétences nécessaires au niveau requis ;

• mission d'éducation selon les valeurs républicaines, ce qui implique une connaissance précise des principes, des lois qui les traduisent, mais aussi un comportement exemplaire dans l'exercice des fonctions ;

• mission de contribution à l'insertion sociale et professionnelle des élèves , ce qui implique la capacité à favoriser l'ouverture culturelle des élèves et une bonne connaissance de l'environnement économique et social de l'école.
  

Une formation professionnelle fondée sur l'alternance
Des savoirs théoriques déconnectés de la pratique sont inefficaces dans une formation professionnelle. Symétriquement, d’une part, la mise en œuvre de situations d’enseignement n’est possible sans une maîtrise assurée des contenus et, d’autre part, les situations rencontrées sur le terrain par les professeurs stagiaires ne sont pleinement formatrices que si elles sont analysées à l’aide d’outils conceptuels et des apports de la recherche universitaire.
La formation professionnelle initiale des professeurs des écoles comporte :

• au sein de l’université, à l'IUFM, pivot de la formation, des activités de formation et d’enseignement ;
• sur des « terrains », où les débuts d'une pratique rencontrent les conditions réelles de la vie professionnelle.
  Les stages, notamment le stage en responsabilité, se placent au cœur du dispositif de formation. Ils sont préparés, accompagnés, exploités par des formateurs de l'IUFM.

Les plans de formation professionnelle des maîtres répondent à des caractéristiques nationales.
La mise en œuvre du cahier des charges de la formation des maîtres s'appuie sur le décret définissant le socle commun de connaissances et de compétences
et les arrêtés définissant les programmes d'enseignement :

• socle commun de connaissances et de compétences, paru au BOEN n° 29 20 juillet 2006
• horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire, parus au BOEN hors série n° 3 19 juin 2008.

Dix compétences professionnelles doivent être prises en compte dans la formation de tous les maîtres
Le plan de formation de l'IUFM de l’académie de Versailles vise, dans toutes ses composantes, l'acquisition de ces dix compétences.
Arrêté du 19 décembre 2006, portant cahier des charges de la formation des maîtres en institut universitaire de formation des maîtres publiée au BOEN n° 1 du 4 janvier 2007 - Encart

Un continuum de formation
La préparation du métier de professeur des écoles s'inscrit dans un continuum qui part du cursus universitaire, passe par l'année de formation professionnelle initiale et se prolonge par une formation initiale différée.
La formation professionnelle est ainsi fondée sur le principe de l'entrée progressive dans le métier et de l'accompagnement dans le premier emploi.

Une évaluation garantissant la maîtrise de compétences professionnelles par les professeurs stagiaires
L’évaluation des unités de formation dispensées à l’IUFM s’attachera en particulier à l’acquisition des connaissances qui sont à la base des compétences professionnelles définies par le cahier des charges de la formation des maîtres.
L’évaluation des compétences professionnelles se fera à partir de situations réelles d’enseignement, qui peuvent aussi se situer au cœur des enseignements à l’IUFM, en amont par leur préparation et, en aval, par leur analyse.
Un dossier de compétences accompagne le professeur stagiaire, puis le professeur titulaire durant ses deux premières années d’exercice.